Подготовил и провел
педагог-психолог ГУО «Порослянская СШ»
С.В. Киселевич
Цель обучающего семинара – повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по освоению диагностических методик изучения личности ребёнка.
Задачи:
- Изучить теоретические основы диагностической работы педагогов;
- Изучить проективные методики изучения личности ребёнка;
- Применить эти методики в своей работе.
Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребёнка. Для этого классный руководитель может воспользоваться психолого-педагогическими методами изучения личности младшего школьника. Такие методы должны гармонично включаться в воспитательную работу, не травмировать детей. Результаты диагностических исследований можно обсудить с психологом.
Психолого-педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Психолого-педагогическая диагностика — это оценочная практика направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.
В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции: информационную, прогнозирующую, оценочную, развивающую.
Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы:
выявить относительный уровень развития ребёнка;
выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;
определить основные параметры будущей характеристики ученика.
Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы:
способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся;
определяет прогноз организации взаимодействия с учеником.
Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:
иметь представление о результативности педагогического взаимодействия;
определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.
Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:
использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития;
создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики.
Основные задачи диагностики:
1 .Определить уровни развития ребёнка;
2 .Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону
3 .Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).
- Проанализировать полученные факты.
- Установить причины изменений.
- Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.
Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:
Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.
Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности.
Результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми.
Любые результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во благо.
По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.
Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.
Основные методы педагогической диагностики: беседа, метод наблюдения, опрос, проективные методы, анкетирование, графические и рисуночные методы, сочинения и др.
Беседа является одним из главных методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным способом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребёнка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить беседа как с самим ребёнком, так и со взрослыми, входящими в его окружение. Отличие беседы от обычного разговора состоит в том, что содержание её разворачивается вокруг узкой темы, значимой для ребёнка и взрослого.
Ребёнок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый в роли задающего вопросы. В связи с этим метод беседы имеет недостатки, а именно: слабость анализа и синтеза информации ребёнком; недостаточность рефлексивных способностей; утомляемость и невнимательность; сложность вербализации переживаний.
Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если:
педагог обладает умением создавать благоприятную атмосферу проведения беседы;
педагог обладает такими качествами, как тактичность, коммуникабельность;
педагог не делает поспешных выводов и не навешивает ярлыков;
педагог обладает умением сочувствовать и сопереживать другому человеку;
педагог умеет правильно формулировать вопрос.
Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребёнка в конкретном виде деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых их поступках.
Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса.
Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явлениям.
Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.
Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.
Графические и рисуночные тесты. Данные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие с педагогами и родителями.
Сочинения помогают изучить интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущение ребенка.
Для диагностики личностных качеств и учебной мотивации школьников можно использовать следующие методики.
Диагностические методики для изучения личности учащихся
Градусник
Перед диагностикой необходимо провести беседу о назначении градусника. Какой бывает высокая или пониженная температура тела человека. Педагог объясняет, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно – 38, 39, 40, 41 градусов. Нормальная температура тела человека 36,6 градусов. У него нет тревоги, все хорошо, все получается, он здоров. Температура у человека может быть и 35 градусов. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интереса и желания что-либо делать. После объяснения предлагается поиграть в игру. Педагог называет учебные предметы, а дети записывают ту температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета.
Например: русский язык – 39 гр., математика – 36,6 гр.
Это позволяет определить степень тревожности, которая связана с учебной деятельностью.
Краски
Учащиеся получают набор красок и листы рисовальной бумаги. На листе кружки с надписями: звонок, книга, учитель, школа, класс, портфель, урок и т.д. задача детей – раскрасить кружки в тот или иной цвет.
Если ребенок окрашивает предметы в темный или черный цвет, это говорит о его негативных эмоциях по отношению к ним.
Фотография
Эту методику уместно использовать в конце учебного года. Детям предлагается выступить в роли фотографов – сделать снимок всего класса. Для этого каждый ученик получает лист с квадратиками по количеству учеников в классе. В этих квадратиках дети должны разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии. Учитель обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, с каким настроением выполняет задание.
Школа будущего
Учащимся предлагается определить, что нужно взять в школу будущего из школы сегодняшнего дня, а также, что брать не нужно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, имеющие два столбца: + нужно брать, — не нужно брать.
Если учащиеся заносят в столбец (-) учителя или какой-то предмет, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствует формированию положительной учебной мотивации.
Что такое хорошо и что такое плохо
Это метод незаконченных предложений. Учащимся предлагается продолжить высказывания:
Хорошая школа – это…
Плохая школа – это…
Хороший ученик – это…
Плохой ученик – это…
Хороший учитель – это…
Плохой учитель – это…
Хороший урок – это…
Плохой урок – это…
Предложения можно предлагать различные, в зависимости от цели исследования.
Номинация
Учащимся предлагается принять участие в чествовании школьных предметов. Для этого предлагается распределить школьные предметы по следующим номинациям:
▪ Самый интересный предмет
▪ Самый полезный предмет
▪ Самый ненужный предмет
▪ Самый трудный предмет
▪ Самый легкий предмет
▪ Самый веселый предмет
Затем учащимся предлагается придумать еще одну номинацию и самим определить, какой учебный предмет можно отнести к этой номинации. Данная методика позволяет изучить учебные приоритеты учащихся, определить преимущества учебных предметов для учащихся.
Подарки
Учащихся просят пофантазировать, какие подарки можно придумать каждому ребенку из класса к Новому году. Такая диагностика очень информативна и свидетельствует об атмосфере в классе. Важно, кого называют в первую очередь в своем списке, все ли ребята попали в список, какие чувства дети испытывают при распределении праздничных подарков.
Пьедестал
Учащимся раздаются листы бумаги с пьедесталами. На каждую ступеньку они должны возвести лишь одного человека из класса. Ученик имеет право одну из ступенек оставить для себя.
На пьедестал возводят тех ребят, кто является значимой фигурой в жизни класса. Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанности друг к другу, определить нравственную сторону отношений.
Мультфильм о нашем классе
Учащимся предлагается создать мультфильм о своем классе. Каждый ребенок готовит один кадр к мультфильму. Ребятам раздаются фломастеры, листы бумаги. Дети работаю самостоятельно, без подсказки и коррекции учителя, кадры склеиваются и дети озвучивают каждый свой кадр.
Эта методика интересна тем, что она позволяет получить много информации о классе:
— Какие сцены и факты из жизни класса чаще всего повторяются?
— Какие имена чаще всего называются?
— Какая эмоциональная окраска мультфильма?
— какие проблемы поднимает мультфильм?
Мой портрет в интерьере
Прежде чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им рамочку для фотографий, на которой можно разместить предметы интерьера (книгу, очки, фрукты, спортивные атрибуты и т.д.). Учащимся предлагается нарисовать свой портрет и поместить в рамку из различных предметов. Предметы для рамки предлагается определить самим учащимся. Предметы, которые включит ученик в интерьер своего портрета, отражают главные интересы его жизни.
Десять моих Я
Учащимся раздаются листочки бумаги, на каждом из которых написано десять раз слово Я. Учащиеся должны дать определение каждому Я, рассказывая о себе и своих качествах.
Например:
Я — умный
Я — красивый и т.д.
Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.
Звезды эстрады
Учащимся класса предлагается заранее выбрать для себя любимую певицу или певца. Певец должен быть одного пола с ребенком. Учащиеся также заранее готовят фонограмму (сами или в этом им поможет педагог). Задача ребенка — выступить перед классом в образе выбранной звезды, используя записи песни. Такая диагностическая методика помогает преодолевать учащимся класса боязнь, неуверенность, формирует положительное отношение учащихся класса друг к другу.
Мои любимые вещи
Учащимся класса предлагается заполнить анкету, продолжая предложения.
Любимый цвет — :
Любимое имя — :
Любимое дерево — :
Любимый цветок — :
Любимый плод — :
Любимая ягода — :
Любимый праздник — :
Любимый день недели — :
Самореклама
Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволят победить в конкурсе. Главные требования к саморекламе — искренность.
Сказки
Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения, рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы, которые требуют решения. Большим успехом у учащихся пользуется методика написания сказок. В начальной школе (1-2 классы) учащимся можно предложить написать сказки на следующие темы:
Сказка о моем портфеле.
Необычная история об обычном дневнике.
Сказочные каникулы.
Необычные приключения обычного школьника.
Сказочная история о том, как …
Учащиеся сами определяют тему как (как я учил уроки, как я не хотел идти в школу, как я проспал и т.д.)
Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлениями своих негативных эмоций, неуверенностью, страхом, отрицательными качествами характера.
Что у меня на сердце
Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Классный руководитель дает следующее задание: Ребята, иногда взрослые говорят, что у них легко на сердце или тяжело на сердце. Давайте определим с вами, когда может быть тяжело, а когда легко, и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце тяжело и причины, отчего у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению.
Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, найти пути их преодоления.
Градусник
Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это — градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно — 38, 40, 41 (цифры записывает на доске). Нормальная температура человека — 36,6. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура у человека может быть и 35. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интереса и желания что — либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета. Например:
Русский язык — 39
Математика — 36,6
Это позволяет определить степень тревожности младших школьников, которая связана с учебной деятельностью.
Психогеометрическая самооценка личности
Эта методика поможет изучить личность ребенка не только в лагере, но и в школе. Вначале необходимо провести предварительную беседу о том, что любая из геометрических фигур символизирует качества характера.
Установка перед проведением.
Посмотрите на пять фигур (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник, зигзаг), изображенных на рисунке. Выберите из них ту, о которой вы можете сказать: «Скорее всего, это я». Только не занимайтесь самоанализом. Ненужные умопостроения ни к чему не приведут. Доверьтесь собственной интуиции. Если испытываете затруднение, выберите ту фигуру, которая первой привлекла ваше внимание. Запишите ее под № 1. Теперь проранжируйте оставшиеся четыре фигуры в порядке предпочтения. На первом месте — это ваша основная фигура, она даст возможность определить черты вашего характера и особенности поведения. Последняя фигура указывает на тип человека, взаимодействие с которым будет представлять для вас наибольшие трудности. Если же ни одна из фигур не подходит, то можно выбрать комбинацию, состоящую из двух или даже трех фигур.
О чем же поведают выбранные ребятами фигуры?
- Квадрат — Любовь к порядку, внимание к деталям, аналитичность, рациональность, упорство, настойчивость, бережливость Возможность упустить главное, упрямство, педантизм, холодная рассудительность, излишняя осторожность, скупость
- Треугольник — Лидерские качества, способность взять ответственность на себя, решительность, сконцентрированность на проблеме, нацеленность на победу, уверенность в себе, честолюбие, энергичность Эгоизм, категоричность, коварство, самонадеянность, безразличие ко всем, пока цель не будет достигнута, карьеризм, неудержимость
- Прямоугольник — Любознательность, возбудимость, настаивание на своем, чувствительность, смелость Напряженность, наивность, эмоциональная неустойчивость, низкая самооценка, легковерность, безрассудство
- Круг — Доброжелательность, добродушие, заботливость, преданность, щедрость, доверчивость, великодушие, бесконфликтность Нетребовательность, беспечность, навязчивость, легковерность, расточительность
- Зигзаг — Креативность, мечтательность, остроумие, экспрессивность, интуитивность, раскованность Неорганизованность, разбросанность, несдержанность, нелогичность, непрактичность
Диагностика волевых качеств ребенка
Вопросы
В состоянии ли ты завершить начатую работу, которая неинтересна, независимо от того, позволяют ли время и обстоятельства оторваться и потом вновь вернуться к ней?
Преодолеешь ли ты без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно сделать что-то не очень для тебя приятное (например, рано встать в выходной день)?
Попадая в конфликтную ситуацию (в учебе или в быту), в состоянии ли ты взять на себя ответственность настолько, чтобы взглянуть на ситуацию со стороны с максимальной объективностью?
Если тебе прописана диета, сможешь ли ты преодолевать кулинарные соблазны?
Найдешь ли ты силы встать утром раньше обычного, как было запланировано вечером?
Останешься ли ты на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?
Быстро ли ты отвечаешь на письма?
Если у тебя вызывает страх предстоящий визит к стоматологу, сумеешь ли ты без особого труда преодолеть его и не изменить своего намерения?
Будешь ли ты принимать очень неприятное лекарство, которое настойчиво рекомендует врач?
Сдержишь ли ты данное сгоряча обещание, даже если его выполнение принесет немало хлопот? Иными словами — являешься ли ты человеком слова?
Без колебаний ли ты отправляешься в путешествие в незнакомый город?
Строго ли ты придерживаешься распорядка дня: время пробуждения, приема пищи, занятий и прочих дел?
Относишься ли ты неодобрительно к библиотечным задолжникам?
Отвлечет ли тебя очень интересная телепередача от выполнения срочной работы?
Сможешь ли ты прервать ссору и замолчать, какими бы обидными ни казались слова собеседника?
Обработка результатов
Ответ «да» оценивается в два балла, «не знаю» — один балл, «нет» — 0.
1—12 баллов
С силой воли дела обстоят неважно. Ребенок делает то, что легче и интереснее, даже если это может повредить ему. К обязанностям нередко относится спустя рукава, что бывает причиной неприятностей. Его позиция выражается примерно так: «Что, мне больше всех нужно?» Любую просьбу, обязанность он воспринимает чуть ли не как физическое насилие. Дело тут не только в слабой воле, но и в эгоизме.
13—21 балл
Сила воли у ребенка средняя. Если он столкнется с препятствием, то начнет действовать, чтобы преодолеть его. Но если увидит обходной путь, тут же воспользуется им. Не переусердствует, но данное слово сдержит. Неприятную работу постарается выполнить, хотя и с неохотой. По доброй воле лишние обязанности на себя не возьмет. Это не с лучшей стороны характеризует его в глазах родителей и учителей.
22—30 баллов
С силой воли все в порядке. На ребенка можно положиться, он не подведет. Его не страшат ни новые поручения, ни дальние поездки, ни те дела, которые иных пугают. Но иногда его твердая и непримиримая позиция по принципиальным вопросам досаждает окружающим. Сила воли — это хорошо, но необходимо обладать еще и такими качествами, как гибкость, снисходительность, доброта.
Выводы
Психодиагностика представляет огромный интерес для педагогов. Ведь для того чтобы учить и воспитывать, чтобы оказывать эффективное педагогическое воздействие на детей нужно обладать объективными научными знаниями об их индивидуальных особенностях. Такие знания как раз и можно получить, если использовать методы научной психодиагностики. Почему типовые педагогические методы иногда не срабатывают в некоторых индивидуальных случаях? На этот вопрос нельзя дать ответ, если не учитывать своеобразия индивидуальных психологических особенностей конкретного ребенка, его развития, конкретных жизненных обстоятельств. Объективность этих сведений зависит от того, насколько объективными, научно-обоснованными методами получены эти сведения. Опытный педагог в ходе повседневной работы с детьми умеет приблизительно определить эти особенности. Но и ему, а тем более, начинающему педагогу сегодня не обойтись без помощи педагога- психолога или практического психолога образования.
Список литературы и Интернет источники
- Абрамова Г.С. Практическая психология. // под ред. Г.С. Абрамовой. — Изд. 3 Екатеринбург: «Деловая книга», 1998.
- Карелина А.А. Психологические тесты. В 2 т.// под ред. А.А. Карелина. — М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. — Т.1.
- Сластенин В.А. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. Пед. Учеб. Заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов// под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
- www.nesterova.on.ufanet.ru/issledovaniya/0015.htm
- www.psylist.net/pedagogika/pedis.htm
6. www.psihologu.ru