Подготовка к школе идет полным ходом.  И не удивительно, ведь август уже перевалил за середину. Портфели куплены, тетради и  карандаши тоже,  новенькая форма дожидается своего дня в шкафу.   На первый взгляд кажется, что всё уже готово к школе. Но это только на первый взгляд.  На самом деле  один важный компонент еще не подготовлен. Какой?

Лето — чудесное время, когда нет  уроков, длинный день располагает к прогулкам и играм и родители позволяют погулять подольше. И не страшно, если ребенок ляжет спать на час позже, утром торопиться некуда и можно поспать подольше. И сейчас, в последние дни лета, родители, понимая, что скоро прогулки будут очень ограничены, разрешают детям гулять допоздна и спать сколько захочется.

А ведь совсем скоро школа, уроки,  на которые  нельзя опаздывать.  А режим дня еще не настроен.

Режим дня — это и есть тот самый важный компонент подготовки к школе, который во многих семьях еще не готов.

А нужен ли этот режим дня?  Оказывается, нужен. Режим дня  просто необходим  любому  школьнику  и для сохранения здоровья, и для хорошей учебы.

РАЗВИВАЮЩАЯ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА

Цели:

• развитие межполушарной специализации;
• развитие межполушарного взаимодействия;
• синхронизация работы полушарий;
• развитие мелкой моторики;
• развитие способностей;
• развитие памяти, внимания, речи;
• развитие мышления;
• устранение дислексии.

Продолжительность занятий — 10—15 мин.

Периодичность — ежедневно. Время занятий — утро, день.

Инструкция: Отметьте те фразы, которые вы часто употребляете в общении с детьми:

Вопросы адресованы и сну, и дочери. Тест-игра касается и матерей, и отцов.

Оценка результатов.

Подсчитайте общее количество баллов.

Если вы набрали 5-7 баллов, значит, живёте с ребёнком душа в душу. Он искренне любит и уважает вас, ваши отношения способствуют становлению его личности.

Сумма баллов от 8 до 10 свидетельствует о намечающихся сложностях во взаимоотношениях с ребёнком, непонимании его проблем, попытках перенести вину за недостатки в его развитии на самого ребёнка.

11 баллов и выше — вы непоследовательны в общении с ребёнком. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств. Стоит задуматься над этим!

«Для того чтобы бороться и победить противника, прежде всего надо хорошо его изучить». Беда многих дополнительных занятий с репетиторами, с узкими специалистами в том, что они берутся за «устранение пробелов в грамотности ребенка, исправление ошибок на письме и в чтении», не изучив природу самого ребенка и истоки его проблем. Нет единого универсального способа, подходящего в работе для всех детей без исключения. Работа самых опытных специалистов по самым совершенным методикам предусматривает индивидуальную оценку причин школьной (и не только) не успешности ребенка. Вы, как родители, познакомившись с Заключением специалистов, должны, в рамках популярного доступного изложения, четко понимать:

• что означает тот или иной термин?
• Каковы причины возникновения этих проблем?
• Что, зависящее от Вас, можно предпринять?
• Чего категорически нельзя делать в Вашем случае?

«У чтения почти те же механизмы, что и у письма», — скажет нейропсихолог. «Без чтения не бывает письма», — уверен учи­тель. И каждый из них будет прав.

Чтение — не только признак интеллигентности. Книги рас­ширяют словарный запас, а это значит, что для начитанного ребенка значительно облегчается, например, поиск провероч­ных слов или написание творческой работы. Внимательный ребенок, читая, непроизвольно запоминает и написание слова, что, несомненно, повышает уровень его грамотности. Имея пе­ред собой классические образцы, ученик иначе организует соб­ственную речь, легче строит фразы, устные ответы, пересказы. Для детей, которые дружат с книжками, не существует пробле­мы понимания условия задачи или задания к упражнению. Одним словом, читающие школьники всегда более успешны.

Но и эго еще не все. Существует еще одна проблема, призна­ваемая по законам психологии важной составляющей грамот­ности. Л. С. Выготский писал: «Школьник, приступающий к письму, не только не ощущает потребности в этой речевой функции, но он еще в высшей степени смутно представляет себе, для чего эта функция нужна ему» (Выготский, 2003). Оказывается, ребенок попросту не понимает, зачем ему надо владеть письменной речью: ведь со сверстниками и родите­лями он может объясниться устно. Так встает перед нами проблема мотивации, над которой предстоит много работать. Мы легко достигаем самых высоких целей, если осознаем их необходимость. И наоборот, самые простые вещи кажутся немыслимо сложными, если мы считаем, что они нам не нуж­ны. Как же внушить ребенку мысль о необходимости грамот­но излагать чужие и свои мысли, строить текст, писать без ошибок или с их минимальным количеством?